Методическая копилка

1. Реализовывать государственную политику в сфере образования.

2. Строить работу на основе безусловного взаимного уважения достоинства воспитанников, их законных представителей, коллег.

3. Добросовестно и качественно исполнять профессиональные обязанности. Постоянно совершенствовать свой профессионализм.

4. Формировать у воспитанников духовно-нравственные ценности, гражданственность, патриотизм, стремление к здоровому образу жизни.

5. Быть честным, искренним, справедливым и открытым для общения.

6. Проявлять доброжелательность, вежливость и тактичность, избегать конфликтов во взаимоотношениях.

7. В рамках законодательства сохранять тайну лично доверенной информации.

8. Способствовать созданию позитивных взаимоотношений в детском коллективе и педагогическом коллективе.

9. Соблюдать этические принципы и нормы в медиапространстве.

10. Внешним видом, поведением, культурой общения соответствовать статусу педагогического работника.

 

Источник: приказ Министра образования Республики Беларусь от 10.06.2022 № 401.

раскрыть » / « свернуть

При этом важна психолого-педагогическая поддержка со стороны педагогов, направленная на информирование родителей об алгоритме проведения совместной прогулки, об особенностях выбора объектов природного и социального окружения для наблюдения с детьми, об организации разнообразных видов детской деятельности в условиях прогулки.

Непосредственная разработка самого маршрута включает в себя:

- определение логистики маршрута;

- отбор и обработка познавательного материала, составление перечня вопросов для беседы родителей с ребенком;

- подбор в помощь родителям литературных произведений для чтения и заучивания с ребенком;

- определение видов детской деятельности, возможность организации которых обусловлена спецификой маршрута (задания для детей и родителей во время прогулки и после прогулки);

- оформление «маршрута выходного дня».

Внедрение в практику учреждения дошкольного образования «маршрутов выходного дня» как формы работы с родителями предполагает:

- информирование родителей о «маршрутах выходного дня» посредством наглядно-информационных материалов и информационно-коммуникационных форм работы;

- получение обратной связи в процессе общения с детьми (организация утреннего сбора в группе в понедельник: обмен впечатлениями, показ детьми программок, фотографий, буклетов с места посещения; мини-сообщения детей о месте посещения с опорой на модель или наглядный материал);

- в процессе вовлечения детей и родителей в создание тематической выставочной экспозиции «Веселые выходные» («Папа, мама, я – отдыхающая семья», «Семейные выходные», «Как мы провели выходные»): оформление фотоотчетов, стенгазет, книжек-малышек, выставок поделок, вернисажей рисунков «Мой выходной день»;

- трансляцию эффективного опыта семейного воспитания на родительских собраниях, выпуск стенгазет, оформление персональных выставок, публикации в средствах массовой информации и т.п.

При разработке «маршрута выходного дня» педагогам рекомендуется придерживаться следующего алгоритма:

1. Определение логистики маршрута, выбор темы

Каждый маршрут должен иметь свою четко сформулированную тему. Тема является стержнем, который объединяет все объекты маршрута в единое целое, определяет выбор игровых заданий и художественных произведений для детей. Логистика маршрута определяется с учетом его вида (пеший, велосипедный). Рекомендуемая положительность пешего маршрута для ребенка дошкольного возраста по времени – 1-3 часа, общее расстояние – от 1 до 5 км.

Примерная тематика «маршрутов выходного дня»:

- «Времена года в городском парке», «Парк птиц», «Зоопарк» и др.;

- «Краеведческий музей», «Музей сказки», «Музей техники» и др. музеи;

- «Маршрут по улицам города», «Самые красивые места нашего агрогородка», «Архитектура города», «Детский парк» и др.;

- «Боевая Слава нашей малой родины», «Профессия моих родителей», «История моего края», «Чем славиться моя малая родина» и др.

2. Отбор и изучение объектов

В качестве объектов могут быть выбраны: памятные места, связанные с историческими событиями; здания и сооружения, мемориальные памятники; природные объекты; экспозиции музеев, галерей, выставок; памятники архитектуры, искусства и др.

Критерии оценки объектов для включения в маршрут: познавательная ценность, известность объекта, необычность (экзотичность) объекта, выразительность объекта, сохранность объекта, местонахождение объекта, доступность и безопасность.

3. Подготовка познавательной информации об объектах маршрута

Необходимо разработать небольшие памятки, брошюры, буклеты с познавательной информацией об объектах на маршруте. Данную информацию также можно разместить на сайте учреждения дошкольного образования, предоставив ссылку на нее посредством размещения QR-кодов на информационных стендах и других наглядно-информационных материалах.

Требования к тексту: краткость, четкость, содержательность, соответствие содержания возрастным особенностям детей дошкольного возраста, объективная оценка показываемых объектов, сформулированная точка зрения на события и факты.

4. Отбор литературных произведений

Литературные произведения, малые формы фольклора выбираются исходя из тематики прогулки и в соответствии с возрастом детей. Для непосредственного чтения родителями, заучивания с детьми во время прогулки следует отдать предпочтение стихам, загадкам, потешкам. Для чтения после прогулки можно рекомендовать рассказы, сказки.

5. Подбор игровых заданий

Осуществляется исходя из темы и логистики маршрута прогулки, с учетом возраста детей. Предпочтение следует отдавать словесным игровым упражнениям, игровым упражнениям с природным материалом, подвижным играм с участием 2-4 человек.

6. Подбор заданий для организации деятельности ребенка (совместной деятельности детей и родителей) после прогулки

Выбор вида продуктивной деятельности осуществляется исходя из темы прогулки и наблюдаемых объектов, с учетом возраста детей.

7. Оформление «маршрута выходного дня»

«Маршрут выходного дня» должен быть оформлен в виде раздаточного наглядно-информационно материала (памятки, буклеты, и т.п.), содержать описание маршрута, информацию об объектах для наблюдения, текст литературного произведения, описание заданий для выполнения на маршруте прогулки, после прогулки. Приветствуется наличие фотографий, схем, рисунков, облегчающих восприятие описания «маршрута выходного дня». Все «маршруты выходного дня» рекомендуется оформлять в едином стиле. Стиль оформления должен быть ярким, красочным; информация – легко читаемой. Распечатанные маршруты следует размещать в уголках для родителей.

Примерная структура оформления «маршрута выходного дня»

Маршрут «...» («Весна в лесу»)

Рекомендуемый возраст ребенка: (младший дошкольный возраст)

Содержание маршрута:

1. Что рассмотреть с ребенком. (При оформлении маршрута рекомендуется использовать фразы «Понаблюдайте с ребенком за…», «Обратите внимание ребенка на…», «Покажите ребенку…», «Рассмотрите с ребенком…» и т.п.)

2. Что рассказать (прочитать) ребенку. (При оформлении маршрута рекомендуется использовать фразу «Расскажите ребенку…», «Можно прочитать…», «Можно разучить…» и т.п.)

3.  Какие вопросы задать ребенку. (При оформлении маршрута рекомендуется использовать фразы «Спросите у ребенка …», «Поинтересуйтесь у ребенка…», «Уточните, знает ли Ваш ребенок…» и т.п.)

4. В какие игры поиграть с ребенком. (При оформлении маршрута рекомендуется использовать фразы «Можно поиграть с ребенком…», «Поиграйте с ребенком…» и т.п.)

5. Что предложить ребенку сделать (сделать взрослому совместно с ребёнком) после прогулки. (При оформлении маршрута рекомендуется использовать фразу «После прогулки предложите своему ребенку … (нарисовать, сделать аппликацию, сконструировать).», «Сделайте вместе с ребенком» и т.п.)

Материалы в помощь родителям для организации взаимодействия с ребенком во время прогулки:

1. Стихотворения, пословицы, поговорки, приметы и т.д. позволяющие сконцентрировать внимание ребенка на месте его пребывания.

2. Краткая информация о месте прогулки, объектах, изложенная в форме, доступной ребенку дошкольного возраста.

3. Игры и игровые упражнения, в которые можно поиграть с ребенком на маршруте.

4. Примерные вопросы для беседы с ребёнком об объектах на маршруте.

5. Примерные задания после завершения прогулки (нарисовать, сделать поделку, фотоколлаж, сочинить рассказ и т.п.)

Дополнительная информация (рекомендации) в «маршруте выходного дня» (указывается при необходимости):

- время работы (музея, библиотеки и т.п.);

- стоимость билета (при необходимости);

- как добраться (карта, схема проезда и т.п.);

- сайт (если социальный объект);

- что с собой взять (при посещении природного объекта);

- потенциально опасные места на маршруте (перекресток, крутой склон и т.п.).

Примерная схема описания памятника для включения в «маршрут выходного дня»:

- название памятника;

- местонахождение памятника (город, улица, № дома и т.д.);

- дата открытия памятника, сведения об авторе;

- описание памятника (планировка, композиция, размер и т.д.);

- историческое событие (личность), которому посвящен памятник;

- фотография, рисунок или план памятника.

Примерная схема описания природоведческой объекта для включения в «маршрут выходного дня»:

- название;

- местоположение;

- характеристика объекта (площадь, животный мир, растительность, почва, и т.п.);

- ценность объекта (научная, учебная, оздоровительная);

- значение объекта (местное, районное, областное, республиканское, всемирное);

- использование объекта;

- перечень игр и упражнений, которые можно организовать при посещении данного объекта;

- схема, план, фотография объекта.

 

 

Подготовил: заместитель заведующего по ОД Борисенок Е. Н.

Литература:

1. Учебная программа дошкольного образования. Минск: Нац. ин-т образования, 2023, с. 292 - 294
2. Жирова, М.В. Формирование патриотических чувств у детей дошкольного возраста через краеведческо-туристическую деятельность\ М.В.Жирова  — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 5 (243). — С. 173-175. — URL: https://moluch.ru/archive/243/56244/  

 

 

 

 

раскрыть » / « свернуть

 В настоящее время большое внимание стало уделяться приобщению детей к сокровищам народных культур с целью возрождения, сохранения и развития неиссякаемого источника мудрости и исторического опыта народа, формирования национального самосознания детей, достойных представителей своего этноса, носителей своей национальной культуры. 

Освоение воспитанниками элементов народного искусства происходит наиболее успешно в деятельности. Дидактические игры представляют собой универсальное средство познания детьми окружающего мира, творческого развития, поскольку соединяют в себе и игровую, и обучающую задачу. Кроме того, дидактическая игра является своеобразной точкой пересечения целенаправленной деятельности педагога и потребностей ребёнка. Многоплановость функций дидактической игры обеспечивает её комплексное воздействие на развивающуюся личность.                                                                                

Как метод обучения дидактическая игра знакомит детей дошкольного возраста с национальной культурой. Использование кукол в национальных костюмах, народных игрушек, предметов декоративно-прикладного творчества эмоционально воздействует на детей, развивает чувственную сферу. Дидактическая игра как форма обучения помогает непосредственно в процессе игры формировать представления, усваивать понятия, обобщать, сравнивать. Дидактическая игра как самостоятельная деятельность реализует принцип осознанности, развивает детское творчество, обогащает содержание игр, наполняет их этнокультурной колористикой, обеспечивает перенос полученных знаний в реальные жизненные ситуации. Дидактическая игра как средство всестороннего развития личности закладывает основы нравственности, выявляет черты личности и характера. В игре ребёнок не только получает, уточняет и закрепляет свои знания, но и формирует опыт совместной деятельности со сверстниками, вновь эмоционально переживает знакомые ситуации. В дидактических играх легко интегрируется разнообразное содержание этнокультуры. Они могут быть включены в занятия или использоваться в индивидуальной работе с дошкольниками.  Знакомство с элементами этнокультуры в игровой форме, обеспечивает включение произвольных и непроизвольных процессов восприятия, внимания, памяти.                                  

К дидактическим играм с этносодержанием предъявляются следующие требования:                                                                                               

• Содержанием дидактических игр является народное прикладное искусство Беларуси, а именно традиционные костюмы, предметы домашнего обихода и утвари. Содержание игр подбирается в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.

• Дидактические игры носят воспитывающий и развивающий характер.                                                                           

• Содержание дидактических игр строится на вариативной основе с постепенным усложнением содержания и правил игры.                                   

• Дидактические игры должны отвечать эстетическим требованиям и вызывать эстетические чувства у детей.

Система этнокультурных игр может быть представлена несколькими комплексами:                                                                                                              

1.  К первой группе могут быть отнесены игры, при помощи которых осуществляется систематизация полученных ранее на занятиях представлений об элементах национальной культуры (языке, костюме, быте, творчестве и т. д.). Характер игровых действий связан в основном с описанием, рассказом, отгадыванием, воспроизведением.                           

 1. «Найди названный предмет» 

Дидактическая задача: побуждать детей к нахождению предмета по описанию, расширять представления о предметах быта.                                            

Игровые действия: отгадывание.                                                   

Материалы: предметные картинки с изображением национальной одежды, посуды, народных игрушек.

 2.«Путешествуем по сказкам»                                                               

Дидактическая задача: закрепить представления детей о народных сказках, о национальных героях и их нравственных характеристиках; воспитывать желание быть похожими на них.                                                                                

Игровые действия: при помощи известного сказочного персонажа (например, Незнайки) ввести детей в игру, предложив им помочь узнать по картинкам героев любимых народных сказок и рассказать о том, какие они (дать характеристику их поступкам). Ребёнку, который правильно назвал героя, сказку и рассказал о нём, воспитатель даёт фишку.                           

Материалы: картинки с изображениями известных персонажей народных сказок, кукла Незнайка, фишки.

3.«Угадай, откуда я приехал»

Дидактическая задача: закрепить и расширить представления детей о национальных костюмах разных областей Беларуси.                                

Игровая задача: угадать, откуда приехали гости.                                 

Игровое действие: появление кукол в народных костюмах, их рассказы о местах, где они «живут».

Игровое правило: высказывать свои догадки только после выступления гостя, не перебивать его, вежливо и чётко задавать вопросы для уточнения.

4. «Чей орнамент»

Дидактическая задача: назвать элементы национального орнамента.         

Игровое действие: соотнести изображение фрагмента орнамента на маленькой карточке с его полным изображением на большой карточке.   

Игровое правило: по указанию ведущего отгадать, какой орнамент изображён на карточке. Правильно ответивший ребёнок получает карточку, накрывает ею соответствующий участок на большой карточке.                             

Материалы: шесть больших карточек с изображением национальных узоров и столько же маленьких, представляющих фрагменты орнаментов.

5. «Музей народных игрушек»

Дидактическая задача: систематизировать представления детей о народных промыслах; воспитывать интерес к народной культуре, развивать творчество.

Игровые действия: исполняя роль экскурсовода, каждый ребёнок рассказывает о понравившейся народной игрушке, поясняя, чем именно она ему понравилась.

2. Цель второй группы дидактических игр этнокультурного содержания - развитие мыслительных операций: сравнительного обобщения, выделения характерного, специфического. В результате ребёнок закрепляет представления о действительности, начинает соотносить себя с конкретным этносом, что характеризует определённый этап развития национального самосознания.          

1. «Встречаем гостей»                                                         

Дидактическая задача: закреплять представления о традиционной народной культуре; о правилах национального этикета; воспитывать культуру общения.                                                                                      

Игровые действия: гостя приветствовать на родном языке, сервировать стол, угощать традиционными национальными блюдами.                                

Материалы: куклы в национальных костюмах, посуда, муляжи национальных блюд.                                                          

2. «Магазин одежды»                                                                                          

Дидактическая задача: формировать умение узнавать национальный костюм по его элементам и цветовой окраске; воспитывать интерес к народной культуре.                                                                                                                     Игровые действия: дети-покупатели по карточкам, на которых изображены элементы национальных костюмов, просят группу детей-продавцов подобрать им остальные детали национального костюма.               

Материалы: карточки с изображением деталей национальных костюмов.                                                        

3. «Вещи заблудились»                                                                                 

Дидактическая задача: закреплять умения детей определять элементы национального костюма и соотносить его с конкретной картинкой.

Игровые действия: соотнести элементы одежды с национальным костюмом и закрыть найденный элемент.                       

Материалы: листы с нарисованными на них различными элементами национальных костюмов.                            

3. К третьей группе отнесены игры, обеспечивающие включённость воспитанников в процесс выстраивания взаимоотношений друг с другом, в совместную творческую деятельность. Это игры, предполагающие творческое преобразование полученных представлений, навыки совместных действий (умение договориться, распределить действия) для решения совместной задачи.

1. «Сказка-загадка»          

Дидактическая задача: закрепить представление о народных сказках; воспитывать интерес к устному народному творчеству; развивать инициативу, умение согласовывать свои действия с другими детьми.

Игровые действия: ребёнок берёт из шкатулки любой конверт, в котором лежат картинки с изображением сказочных персонажей, приглашает товарища играть с собой в паре, и вместе они придумывают и загадывают загадку о персонаже или сказке, из которой он взят. Остальные дети должны отгадать и назвать героя сказки.                                      

2. «Узнай потешку»                                                                                   

Дидактическая задача: закрепить представление о народных потешках; воспитывать интерес к устному народному творчеству; развивать инициативу, умение согласовывать свои действия с другими детьми.         

Игровые действия: ребёнок берёт из шкатулки картинки с изображением персонажей потешек, приглашает товарища играть с собой в паре, и вместе они придумывают и загадывают загадку о персонаже или Остальные дети должны отгадать и рассказать потешку.                                                 

3. «Доскажи слово»                                                                                   

Дидактическая задача: закрепить представление о народных потешках; воспитывать интерес к устному народному творчеству; развивать внимание.         

Игровые действия: воспитатель рассказывает потешку, останавливаясь на каком- либо слове, дети должны продолжить предложение. Тот, кто угадал слово, получает фишку.                                                     

4. «Покажи потешку»                                                                                         

Дидактическая задача: закрепить представление о народных потешках; воспитывать интерес к устному народному творчеству; развивать внимание, творчество.                                                                                        

Игровые действия: воспитатель предлагает детям показать действиями определенную потешку.  Остальные дети должны отгадать потешку.

5. «Дидактические упражнения «Разрезные картинки».                           

Дидактическая задача: закрепить представление о народных потешках, сказках; воспитывать интерес к устному народному творчеству; развивать внимание, мелкую моторику пальцев.                                                      

Игровые действия: воспитатель предлагает детям парами сложить разрезанную картинку и назвать произведение.                                                                     

Дидактические игры по ознакомлению с белорусским декоративно-прикладным искусством

1. Декоративная мозайка.

Цель: закрепление представлений об особенностях колорита, форм, характера размещения узора. Развитие художественного вкуса, закреплений названий элементов узора.                                                           

Дидактическая задача: узоры размещаются на плоскости картона или фанеры, которые имеют форму квадрата или полоски.                                           

Правила игры: Дети складывают узоры по образцу и без него. У кого красивее узор, тот побеждает. Можно проводить соревнование на скорость выполнения узора.                                                                                                          

2. Украсим сами.                                                                                                   

Цель: упражнять детей в составлении композиции узора             

Дидактическая задача: дети должны при помощи узоров украсить различные предметы одежды.                                                                                    

Правила игры:

Вариант1. Детям дается набор разнообразных белорусских орнаментов. Они должны найти соответствующий предмету одежды орнамент и приложить к нужному для украшения месту одежды. Контуры предметов одежды дети выбирают самостоятельно. Побеждает тот, у кого будет соответствующий узор на всем костюме, одинаково украшены рукава, подол и т.д.                                                                                          

Вариант2. С помощью мелких геометрических фигур дети украшают одежду по типу плоскостной мозайки. В качестве образца могут использоваться рисунки.                                                                                               

3. Кубики.                                                                                                               

Цель: формировать умение выкладывать орнамент из кубиков.                

Дидактическая задача: сложить белорусский орнамент одного стиля (геометрический или растительный), используя все кубики.                                 

Правила игры: Одновременно участвует в игре 2 ребенка с 2-мя наборами кубиков. Побеждает тот, кто быстрее выложить предложенный орнамент, используя все кубики.

4. Собери костюм                                        

Цель: воспитывать у детей чувство правильного комбинирования костюма в одном стиле.                                               

Дидактическая задача: дети должны подобрать конусы с одинаковым орнаментом и рукава рубашки с таким же узором.                                             

Правила игры: дети должны правильно сложить костюм. Кто ошибся исполняет стихотворение или песню на белорусском языке.                                

Материал: части народных костюмов в виде конусов: юбка, рубашка, отдельно рукава.

5. Подбери куклу.                    

Цель: развивать у детей художественный вкус, умение правильно называть предметы одежды. Формировать умение подбирать костюм в одном стиле.                                                                                                                   

Правила игры:  одевать и раздевать кукол, правильно называя составные части костюма.                                                                                   

6. Магазин художественных изделий.                                                                  

Цель: упражнять детей в описании художественных изделий.              

Дидактическая задача: дети должны правильно назвать цвет фона изделия, их чего оно сделано, где его можно использовать.                        

Правила игры: дети приходят в магазин, выбирают себе тот или иной предмет и описывают его продавцу, не называя. Продавец должен догадаться о каком предмете идет речь. Если он отгадал, покупатель забирает предмет и отдает фишку продавцу.                                                        

7. Какое это полотенце?                                                                                       

Цель: закреплять у детей особенности геометрического и растительного орнаментов полотенец.

Дидактическая задача: дети должны ответь на вопрос мамы, какое она приготовила для дочки полотенце.

Правила игры: Выбирают мать, ей дают много фотографий со снимками или рисунков полотенец. Принимают участие в игре от 2 до 5 детей. На вопрос, какое полотенце выткала девочка, отказывают по очереди, за правильный ответ дается фишка. Побеждает тот, у кого больше фишек, тот и будет “мамой” в следующем раунде.                                                   

8. Как называется предмет посуды?                                                                     

Цель: закреплять названия изделий белорусских гончаров.                                 

Дидактическая задача: по силуэту определить, как называется изделие.         

Правила игры: кто правильно называет изделие, получает фишку. Победитель тот, у кого больше всех фишек.                                                        

9. Домино.                                                                                                               

Цель: развивать быстроту реакции при нахождении формы керамического изделия и его назывании                                                               

Дидактическая задача: прикладывать карточки одна к другой, так, чтобы гляк совпадал с гляком, слоик со слоиком и т.д.                                                 

Правила игры:  Играют 2-5 детей. Побеждает тот, кто быстрее выложит все свои карточки. Кто последний остается раздает карточки поровну. 

Материал: 28 карточек, поделенных пополам, с изображением керамических изделий (по типу “домино”)

 

Каждая игра влияет на воспитание разума, характера, воли ребёнка, развивает его моральные качества, укрепляет физически, создаёт определённое духовное настроение, интерес к народному творчеству. В том числе  приобщают воспитанников к расширению своих познавательных способностей в овладении белорусским языком, создают возможности познать историю, обряды и традиции родного края, учат детей действовать в коллективе.

 

Источник:

Красюк В.С., Сцепчанка М.М., Шавяленка К.В. Праменьчыкі выхавання патрыятызму:  дапаможнік для педагогаў устаноў, якія забяспечваюць атрыманне дашкольнай адукацыі: у 2 ч. – Мазыр: ТАА ВД “Белы Вецер”, 2009. – 143с.

 

 

Подготовил: заместитель заведующего по ОД Борисенок Е. Н.

 

раскрыть » / « свернуть

Невозможно говорить о воспитании любви к родному краю без формирования у воспитанников определённых представлений о нём. Отбор и систематизация материала проводятся в соответствии с задачами гуманного воспитания, а также с учётом умственных возможностей дошкольников; принимаются во внимание характер их мышления, способность к обобщению, анализу, т.е. уровень умственного развития ребёнка служит своеобразной предпосылкой и необходимым условием воспитания, в процессе ознакомления детей с необходимым материалом создаются благоприятные условия для дальнейшего умственного развития; детям предлагается анализировать, сравнивать, обобщать то, что «мы должны вооружить ребят знаниями, давать им больше методов изучения окружающего», «давать детям умение отображать и практически действовать».

На занятиях дети получают представления о своём крае, о событиях, происходящих в стране. Поскольку главная цель сообщения этих занятий - формирование определённого отношения к собственной жизни, воспитание патриотических чувств. Педагогу следует продумать форму, структуру занятия, средства, методы, позволяющие реализовать поставленную задачу, он должен подумать об использовании специальных приёмов, повышающих познавательную активность и эмоциональную нагрузку занятия.

Тематическое планирование поможет педагогу правильно дозировать познавательный материал, устанавливать логическую связь между различными понятиями. Правильная дозировка материала во многом определяет качество усвоения. Слишком малый или наоборот, чрезмерный объём материала не будет способствовать должной мыслительной деятельности.

Воспитание любви и привязанности к родному городу требует большой опоры на когнитивную сферу, на воображение ребёнка и память. Для воспитанников город конкретизируется улицей, т.е. они осознают себя, прежде всего, жителями своей улицы. Чтобы дети «почувствовали» свой город, им нужно о нём рассказать и показать его, познакомить с его достопримечательностями.

Задача воспитать чувство привязанности к какой-то части города трудновыполнима. Однако педагог рассказывает детям о своих любимых местах в городе, старается через иллюстрации, фотографии показать им не только всю панораму города, но и отдельные места. Можно провести несколько бесед, например, о парках, памятниках. Важно, чтобы познавательный материал был понятен детям, вызвал интерес, желание посетить эти места. Так, при ознакомлении с природой родной страны акцент следует делать на её красоте и разнообразии, на её особенностях. Дети при этом получают представления о том, какие животные обитают в наших лесах, какие деревья растут, какие цветы характерны для белорусских лугов. Закрепляются эти представления в рисовании, аппликации, особенно если они выполняются вместе как коллективная работа.

Начиная со старшей группы, необходимо проводить работу по знакомству с историей родного города: почему город возник именно на этом месте, объяснить названия улиц, показать репродукции памятников, организовывать экскурсии. Работу по знакомству детей дошкольного возраста с достопримечательностями города проводить в определённой последовательности, с постепенным усложнением: история возникновения города; история названия улиц города; здания города; знакомство с людьми, прославившими город; места отдыха жителей города. Рассказы про родной город всегда сопровождаются наглядным материалом: фотографиями, репродукциями, слайдами, схемами, рисунками. В процессе рассказа воспитатели обращаются к детям с вопросами, чтобы активизировать их внимание, вызвать стремление узнать что-то самостоятельно, дать возможность попробовать догадаться самому. Внимание детей  нужно привлечь к объектам, которые расположены на ближайших улицах: школа, кинотеатр, почта, аптека и т.д., рассказать об их назначении, подчеркнуть, что всё это создано для удобства людей. Взрослые должны рассказать о городе, показать его. Нужно показать ребёнку, что родной город славен своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми. Важно, чтобы познавательный материал был понятен детям, вызывал интерес. Свои впечатления воспитанники должны отразить в рисовании, конструировании.

Средствами патриотического воспитания детей дошкольного возраста являются само окружение (природное и социальное), в котором они живут, художественная литература, музыка, изобразительное искусство. Средствами служат также та или иная деятельность (игра, труд), праздники, которые отмечаются в стране и детском саду.

Основной формой патриотического воспитания детей являются тематические занятия. Важно, чтобы они повышали детскую мыслительную активность. Этому помогают приёмы сравнения (город раньше и теперь), вопросы, индивидуальные задания. Нужно приучать детей самостоятельно анализировать увиденное, делать обобщения, выводы. Можно предложить найти ответ в иллюстрациях, спросить у родителей и т.д. Следует подчеркнуть ещё раз, что для ребёнка дошкольного возраста характерны кратковременность интересов, неустойчивое внимание, утомляемость. Поэтому неоднократное обращение к одной и той же теме лишь способствует развитию у воспитанников внимания и длительному сохранению интереса к одной теме. Учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста требует широкого применения игровых приёмов, которые важны как для повышения познавательной активности, так и для создания эмоциональной атмосферы занятия. Большой интерес вызывают у детей игры в «поездки и путешествия» (в прошлое города и т.д.). Таким образом, каждая тема должна подкрепляться различными играми, продуктивными видами деятельности (изготовление коллажей, поделок, альбомов, тематическое рисование). Итоги работы над темой, объединяющей представления детей, могут быть представлены во время общих праздников, семейных развлечений.

Продолжением работы является знакомство воспитанников с другими городами Беларуси, с гимном, флагом и гербом государства. Одно из  занятий нужно посвятить знакомству с гербом родного города. Но сначала детям рассказать о том, что такое герб, когда и где впервые возникли гербы, что на них изображалось и почему.

Большое значение имеют семейные экскурсии по району, городу или селу, посещение с родителями отдельных предприятий и учреждений района и т.д. Итоги таких экскурсий могут быть выражены в фотовыставке, совместном с ребёнком выступлении или снятом фильме. Причём воспитатель вместе с родителями должен выбрать и определить тему исследования, разумно ограничивая её «территориальные» и «временные рамки», например, исследование не истории города вообще, а истории улицы (на которой находится детский сад или живут дети), или прошлого дома и судеб его жителей, истории шефствующего предприятия и т.д. Привлечение семьи к патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста требует от воспитателя особого такта, внимания и чуткости к каждому ребёнку.

Эффективно использовать при ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с достопримечательностями родного края метод проектов. Целью проекта является осуществление комплексного подхода к воспитанию в духе патриотизма, приобщение детей к истории и культуре родного города, местным достопримечательностям, воспитание любви и привязанности к родному краю. В основу проекта положен ряд принципов. Принцип историзма реализуется путём сохранения хронологического порядка описываемых явлений и сводится к двум историческим понятиям: прошлое (давным-давно) и настоящее (в наши дни). Принцип гуманизации предполагает умение педагога встать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребёнке полноправного партнёра, а также ориентироваться на высшие общечеловеческие понятия - любовь к семье, родному краю, Отечеству. Принцип дифференциации заключается в создании оптимальных условий для самореализации каждого ребёнка в процессе освоения представлений о родном городе с учётом возраста, накопленного им опыта, особенностей эмоциональной и познавательной сферы и др. Принцип интегрированности реализуется в сотрудничестве с семьёй, детской библиотекой, музеями города и т.п.

Таким образом, в знакомстве с родным краем, с его достопримечательностями заложены возможности для патриотического воспитания, при этом процесс познания происходит в предметно-наглядной, активной форме, когда ребёнок непосредственно видит, слышит, осязает, окружающий мир. Это создает у него более яркие, эмоционально насыщенные запоминающиеся образы. Так приходит любовь к Родине, её природе, истории, культуре, людям.

Подготовил: заместитель заведующего по ОД Борисенок Е.Н.

раскрыть » / « свернуть

Моделирование предметно-пространственной среды должно быть основано на психолого-педагогических, санитарно-гигиенических, физиологических, эстетических данных. Национальная направленность среды поможет детям осознать себя частью белорусского народа.

Подход к созданию в группах «национальных», «патриотических», «этнокультурных» и других уголков национальной направленности внесёт хаотичность и беспорядочность в детскую игровую среду. Подбор великого множества альбомов, иллюстраций, фото о прошлом и настоящем нашей Родины, всевозможных объектов декоративно-прикладного искусства, дидактических и настольно-печатных игр (например, серии «Твоя столица»), государственной символики и др., не подчёркивает национального характера предметно-развивающей среды группы. Вышеперечисленный материал обязательно должен иметь место в предметно-развивающей среде группы, но должен быть рассредоточен по разным уголкам.

Например, настольно-печатные игры о природе Беларуси могут находиться в уголке природы или центре познавательной практической деятельности. Портреты известных людей Беларуси (писатели, космонавты, герои ВОВ и др.) займут почётное место в книжном уголке. Альбомы по декоративно-прикладному искусству, произведения живописи лучше разместить в уголке изобразительного творчества. А сами изделия декоративно-прикладного искусства будут рассредоточены в разных местах группы как элементы дизайна национальной направленности.

Если говорить о предметно-игровой среде как развивающей, то в первую очередь необходимо обеспечить постоянную смену материала в группе в соответствии с темами недели, сезонами, яркими событиями в Республике Беларусь, народными и государственными праздниками.

В группах должны иметь место «уголки государственной символики». Их назначение – помочь в формировании системы воспитания уважения и гордости за государственные символы Республики Беларусь.

Уголок государственной символики представлен государственными символами – герб, флаг. Государственная символика должна быть представлена в едином оформлении: в одной или двух одинаковых рамках; герб и флаг – в рамочной окантовке, либо флаг – в настольном варианте. Кроме государственных символов, в уголке государственной символики может размещаться геральдика родного города (флаг, герб). Однако государственная символика по отношению к геральдическому флагу и гербу должна находиться на переднем плане и более почётном месте. Хорошим дополнением уголка государственной символики будет карта Республики Беларусь (в старшей группе).

Оснащение предметно-развивающей среды должно соответствовать определенным требованиям:

1. целесообразности размещения “экспонатов”;
2. научности и достоверности представленного материала;
3. возрастной адресности;
4. качеству и эстетической направленности;
5. воспитательной и развивающей направленности.

Разнообразить содержание предметно-развивающей среды разных возрастных групп можно с помощью следующих «экспонатов».

Второй младший возраст:

• генеалогическое дерево (бабушка, дедушка, мама, папа, ребёнок);
• альбомы: “Моя семья”, “Мой город Минск”, “Наш детский сад”;
• художественная литература с иллюстрациями: стихи о родном городе, потешки, скороговорки, сказки;
• книжки-раскраски: “Моя улица”, “Мой дом”, “Мой детский сад”;
• кукла в белорусском костюме.

Средний возраст:

• генеалогическое дерево (бабушка, дедушка, мама, папа, ребёнок, брат, сестра, тётя, дядя);
• альбомы: “Моя семья”, “Мой город”, “Наш детский сад”, «Столица-Минск»;
• иллюстрированные книги с произведениями народного искусства, белорусских авторов:
• белорусские игрушки;
• настольно-печатные игры: «Мой город», «Моя улица»;
• образцы белорусской национальной посуды, одежды;
• куклы в белорусских костюмах.

 Старший возраст:

• альбомы и наборы открыток: “Наш детский сад”, “Наша семья”, “Наш город” (образование, культура, спорт, здравоохранение, промышленность), “Наша область”, “Столица-Минск» (областные города их достопримечательность, костюмы, национальная кухня);
• иллюстрации скульптурно-архитектурных объектов и сооружений, посвященных событиям Великой Отечественной войны (Брестская крепость-герой, Монумент Победы, «Курган славы и др.;
• предметы искусства (изделия народных умельцев, декоративно-прикладного искусства, народные игрушки);
• предметы одежды и быта, геральдика Беларуси;
• книги белорусских авторов, иллюстрации к произведениям, портреты белорусских писателей, Красная книга Республики Беларусь;
• флаг, герб Беларуси, звукозапись гимна Беларуси;
• макет «Мой город», план “Детский сад”;
• презентации о городе Минске, о природе Беларуси, о достопримечательностях республики Беларусь;
• герб, флаг Минска; 
• куклы в национальных костюмах;
• макет белорусской избы;
• карты Беларуси, города;
• портреты знаменитых людей Беларуси (космонавты, спортсмены, портрет президента;
• дидактические игры: «Беларуская лялька», «Беларускія казкі».

 

 

Подготовил: заместитель заведующего по ОД Борисенок Е. Н.

Источники:

1. Красюк, В.С. Сімвалы Беларусі : дапаможнік для педагогаў /В.С, Красюк. – Минск : Экоперспектива, 2017.
2. Учебная программа дошкольного образования. // НМУ «Национальный институт образования», Министерство образования Республики Беларусь, 2022.

 

раскрыть » / « свернуть

  Белорусский национальный фольклор – один из самых богатых в славянском мире. Он насыщен педагогическим опытом и народной мудростью. Толерантность, терпимость, добродетельность, как традиционные христианские добродетели, постепенно стали отличительными чертами белорусов. Более того, они соседствуют с такими качествами, как личное достоинство, целенаправленность, активность. Фольклор с воспитывающим содержанием, бытовые традиции, праздники, белорусская классическая литература – это те понятия, которые оказывают огромное влияние на формирование национального характера. Он способствует творческому развитию детей и молодежи в мире былин, сказок, преданий. Пословицы и поговорки могут служить основанием для нравственных заповедей, помогая развивать мышление, логику, интерес к истории и культуре народа. Воспитательный потенциал фольклора безграничен. Сегодня наше общество возрождает забытые традиции старины, используя народный опыт, создавая новые модели воспитательных теорий и практик. Любой фольклор берет свое начало в малых жанрах, в число которых входят загадки, пословицы и поговорки.

  Пословицы прочно ложатся в память. Их запоминание облегчается игрой слов, разными созвучиями, рифмами, ритмикой, порой весьма искусной. Конечной целью пословиц всегда было воспитание. С одной стороны, они содержат педагогическую идею, с другой – оказывают воспитательное влияние, несут образовательные функции: повествуют о средствах, методах воспитательного влияния,  соответствующих представлениям народа, дают характерологические оценки личности – положительные и отрицательные, которые, определяя так или иначе цели формирования личности, содержат призыв к воспитанию, самовоспитанию и перевоспитанию, осуждают взрослых, пренебрегающих своими священными обязанностями – педагогическими и т.д.

    Загадки призваны развивать мышление детей, приучать их анализировать предметы и явления из различных областей окружающей действительности; причем наличие большого количества загадок об одном и том же явлении позволяло давать всестороннюю характеристику предмету (явлению). Но значение загадок в умственном воспитании далеко не исчерпывается развитием мышления, они также обогащают ум сведениями о природе и знаниями из самых различных областей человеческой жизни. Использование загадок в умственном воспитании ценно тем, что совокупность сведений о природе и человеческом обществе приобретается ребенком в процессе активной мыслительной деятельности.

  Загадки способствуют развитию памяти ребенка, его образному мышлению, быстроте умственных реакций. Загадка учит ребенка сравнивать признаки различных предметов, находить общее в них и тем самым формирует у него умение классифицировать предметы, отбрасывать их несущественные признаки. Другими словами, с помощью загадки формируются основы теоретического творческого мышления. Заслуживающими внимание средствами воспитательного воздействия являются пестушки и потешки. В них подрастающий ребенок всецело занимает внимание взрослого. Пестушки получили свое название от слова пестовать – нянчить, носить на руках. Это короткие стихотворные припевы, которыми сопровождают движения ребенка при пестовании.

   Пестушки имеют смысл только при сопровождении их тактильным приемом – легким телесным прикосновением. Ласковый массаж, сопровождаемый веселой незатейливой песенкой с отчетливым произнесением стихотворных строк, вызывает у ребенка бодрое, веселое настроение. В пестушках учитываются все основные моменты физического развития ребенка. Когда он начинает становиться на ножки, ему говорят одно; ребенка, делающего первые шаги, учат тверже стоять на ножках и при этом говорят другие пестушки. Пестушки постепенно переходят в песенки-потешки, сопровождающие игры ребенка с пальцами, ручками, ножками. В этих играх уже часто присутствует и педагогическое – наставление в трудолюбии, доброте, дружелюбии.

 Сказки являются важным воспитательным средством, в течение столетий выработанным и проверенным народом. Жизнь, народная практика воспитания убедительно доказали педагогическую ценность сказок. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка. Наиболее характерные особенности сказок – народность, оптимизм, увлекательность сюжета, образность и забавность и, наконец, дидактизм. Материалом для народных сказок служила жизнь народа: его борьба за счастье, верования, обычаи, – и окружающая природа. В верованиях народа было немало суеверного и темного. Это темное и реакционное – следствие тяжелого исторического прошлого трудящихся. В большинстве же сказок отражены лучшие черты народа: трудолюбие, одаренность, верность в бою и труде, безграничная преданность народу и родине. Воплощение в сказках положительных черт народа и сделало сказки эффективным средством передачи этих черт из поколения в поколение. Именно потому, что сказки отражают жизнь народа, его лучшие черты, культивируют в подрастающем поколении эти черты, народность оказывается одной из важнейших характеристик сказок. В младенчестве матери и бабушки убаюкивают детей ласковыми колыбельными песнями, развлекали их пестушками и потешками, играя с их пальчиками, ручками, ножками, подбрасывая их на коленях или на руках.

Основное содержание колыбельных песен – любовь матери к своему ребенку, ее мечты о его счастливом будущем. Они изобилуют поэтическими образами птиц, диких зверей, домашних животных, смешных и страшных, ласковых и сердитых, приходящих к колыбели, окружающих ребенка. В колыбельных песнях матери рассказывают об окружающей действительности, вслух думают о цели и смысле жизни, выговаривают свои заботы, радости и печали. В колыбельной песне мать находит выход своим чувствам, возможность до конца выговориться, высказаться и получить психическую разрядку.

 Фольклор в воспитании детей играет важную роль. Деление его на жанры позволяет в определённом возрасте ребёнка обогащать его духовный мир, развивать патриотизм, уважение к прошлому своего народа, изучение его традиций, усвоение морально-нравственных норм поведения в обществе.

  Фольклор развивает устную речь ребёнка, влияет на его духовное развитие, на его фантазию. Каждый жанр детского фольклора учит определённым нравственным нормам. Так, например, сказка, путём уподобления животных людям, показывает ребёнку нормы поведения в обществе, а волшебные сказки развивают не только фантазию, но и смекалку. Пословицы, поговорки учат детей народной мудрости, испытанной веками и не потерявшей своей актуальности в наше время. И хотя былины не так просты для восприятия детей, всё же они направлены на воспитание уважения прошлого народа, на изучение традиций и поведения людей во все времена, на патриотизм славянского народа, который несмотря ни на что, оставался верным своей родине и всячески защищал её. Преимущественно она используется тогда, когда ребёнок ещё совсем мал. Например, малышу поются колыбельные песенки, чтобы успокоить его, усыпить. Также в песенную лирику входят частушки, прибаутки, пестушки, скороговорки, считалки. Вот они как раз направлены на развитие у детей слуха, речи, так как в них используется особое сочетание звуков.

 Таким образом, приобщение ребёнка к народной культуре начинается с детства, где закладываются основные понятия и примеры поведения. Культурное наследие передаётся из поколения в поколение, развивая и обогащая мир ребёнка. Фольклор является уникальным средством для передачи народной мудрости и воспитании детей на начальном этапе их развития.

 

 

Источник:

Столерова, О.Л. Система работы по приобщению детей дошкольного возраста к историко-культурному наследию Беларуси / О.Л. Столерова // Пралеска. – 2004. – № 9. – С. 14-16; 2004. – № 12. – С. 23-27.

Подготовил: заместитель заведующего по ОД Борисенок Е. Н.

раскрыть » / « свернуть

Организация предметной игровой среды в первой младшей группе (от двух до трех лет)

Ведущий вид деятельности – предметная деятельность.

В наличии должны быть следующие игрушки:

- дидактические

- сюжетно-образные

- музыкальные

- спортивные

- игрушки-забавы; из разных материалов, разной величины, с разными свойствами (заводные, с подвижными деталями, электрифицированные)

1. Центр познавательного развития

- сенсорный стол

- дидактические игры

- мягконабивные напольные дидактические игрушки: краб, божья коровка и др.

- серии картинок (тематические альбомы)

- ростомер в виде игрушки

- координационные коврики со следами рук и ног

- подвешенные легкие игрушки для развития речевого дыхания

2. Центр развития конструкторских способностей

- крупный строительный материал

- средний строительный материал (деревянный, пластмассовый)

3. Уголок двигательных игрушек

- коляски

- легковые и грузовые машины

- заводные машины

- машины на веревочках

- тележки

- каталки

- автобусы

- трамваи

- теплоход

- лодка и др.

4. Игровой центр

- сюжетно-ролевые игры «Дом», «Автобус», «Поликлиника»

- предметно-тематические образные игрушки: куклы, животные

- игрушки-забавы

- предметы-заменители и другой вспомогательный материал (коробочки, дощечки и др.)

5. Центр развития движений

6. Экологический центр 

7. Центр творчества

8. Уголок ряженья

- зеркало

- передники

- юбочки

- косыночки

- бусы

- шляпки

- веночки

- сумочки

- пелеринки

- сундук

- куклы с комплектом одежды

9. Уголок уединения

Наполняемость центров должна быть в соответствии с учебной программой дошкольного образования, Перечня оборудования.

Организация предметной игровой среды во второй младшей группе (от трех до четырех лет)

1. Центр познавательно-интеллектуального развития

- игры для интеллектуального развития: настольно-печатные, игры-головоломки, мозаика, наборы «Лего» и пр.

- природный материал: шишки, камешки, вода, каштаны

- элементарные измерительные приборы:2 линейки разного размера, кружки различного цвета большие и маленькие

- вспомогательное оборудование: воронки, лейки

- демонстрационный материал по элементарным математическим представлениям, по развитию речи и культуре речевого общения

- для развития мелкой моторики рук: разнообразные волчки, игрушки забавы, альбомы для раскрашивания, наборы ручек, карандашей, мелки, фломастер

2. Центр творчества

3. Экологический центр

4. Игровой центр

- сюжетно-ролевые игры «Дом», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», строительные игры «Пароход», «Самолет», «Гараж» и пр.

- игры-забавы: бирюльки, летающие колпачки, бильбоке

- уголок развития конструкторских способностей: крупный строитель, модули, схемы, открытки, фото, рисунки

- уголок двигательных игрушек (машины, самолеты, лодки и т.д.)

5. Центр строительства

- крупный и средний строительный материал

- модели готовых построек

- мелкие игрушки для обыгрывания построек 

Материал хранится в легких контейнерах. Не допускается смешение конструкторов разных типов при его хранении.

6. Уголок уединения

7. Уголок по изучению правил дорожного движения

- элементарные макеты дороги

- наборы машинок

- дорожные знаки

- настольно-печатные игры

- тематические альбомы с видами различного транспорта

8. Центр развития движений

9. Уголок книги (Смотреть инструктивно-методическое письмо за 2012/ 2013 уч. год)

10. Уголок краеведения (этнографии)

- генеалогическое дерево (бабушка, дедушка, мама, папа, ребенок)

- альбомы о городе, поселке, деревне

- иллюстрированные альбомы с произведениями белорусского фольклора (стихи, сказки)

- иллюстрированные книги о белорусских городах

- кукла в белорусском костюме

11. Уголок дежурных

- фартуки

- щетки-сметки

- совки

- карточки учета дежурств воспитанников по столовой, к занятиям

12. Уголок труда

- фартуки из материала и клеенки (для мытья игрушек вместе с воспитателем)

- уборочный инвентарь: таз, тряпки, щетки

- альбомы с иллюстрациями и фото сельскохозяйственного и бытового труда взрослых

- игрушки-орудия: лопатки, совочки, молоточки, плоскогубцы

Наполняемость центров должна быть в соответствии с учебной программой дошкольного образования, Перечня оборудования.

Организация предметной игровой среды в средней группе (от четырех до пяти лет)

1. Центр познавательно-интеллектуального развития

- игры для интеллектуального развития: настольно-печатные, игры-головоломки, мозаика, наборы «Лего» и пр.

- природный материал: шишки, камешки, вода, каштаны

- элементарные измерительные приборы: 2 линейки разного размера, кружки различного цвета большие и маленькие

- вспомогательное оборудование: воронки, лейки

- специальные измерительные приборы: увеличительное стекло, весы 

- демонстрационный материал по элементарным математическим представлениям, по развитию речи и культуре речевого общения

- для развития мелкой моторики рук: разнообразные волчки, игрушки-забавы, альбомы для раскрашивания, наборы ручек, карандашей, мелки, фломастеры

2. Центр творчества

3. Экологический центр

4. Игровой центр

- сюжетно-ролевые игры «Дом», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», строительные игры «Пароход», «Самолет», «Гараж» и пр.

- игры-забавы: бирюльки, летающие колпачки, бильбоке

- уголок развития конструкторских способностей: крупный строитель, модули, схемы, открытки, фото, рисунки

- уголок двигательных игрушек (машины, самолеты, лодки и т.д.)

5. Центр строительства

- крупный и средний строительный материал

- модели готовых построек

- мелкие игрушки для обыгрывания построек

Материал хранится в легких контейнерах. Не допускается смешение конструкторов разных типов при его хранении.

6. Уголок уединения

7. Уголок по изучению правил дорожного движения

- элементарные макеты дороги

- наборы машинок

- дорожные знаки

- настольно-печатные игры

- тематические альбомы с видами различного транспорта

8. Центр развития движений

9. Уголок книги (Смотреть инструктивно-методическое письмо за 2012/ 2013 уч. год)

10. Уголок краеведения (этнографии)

- генеалогическое дерево (бабушка, дедушка, мама, папа, ребенок, брат, сестра, тетя, дядя)

- альбомы о поселке (деревне)

- иллюстрированные альбомы с произведениями белорусского фольклора (стихи, сказки)

- иллюстрированные книги о белорусских городах, с произведениями народного искусства, белорусских авторов, белорусские игрушки

- кукла в белорусском костюме

- альбомы «Моя Беларусь»

- настольно-печатные игры «Мой город», «Моя улица»

- образцы белорусской посуды, одежды

- декоративно-прикладное искусство Беларуси

- выставка детских работ 

11. Уголок дежурных

- фартуки

- щетки-сметки

- совки

- карточки учета дежурств воспитанников по столовой, к занятиям, в экологическом центре

12. Уголок труда

- фартуки из материала и клеенки (для мытья игрушек вместе с воспитателем)

- уборочный инвентарь: таз, тряпки, щетки

- альбомы с иллюстрациями и фото сельскохозяйственного и бытового труда взрослых

- игрушки-орудия: лопатки, совочки, молоточки, плоскогубцы

Наполняемость центров должна быть в соответствии с учебной программой дошкольного образования, Перечня оборудования.

Организация предметной игровой среды в старшей группе (от пяти до шести лет)

1. Центр интеллектуального развития

- игры для интеллектуального развития: шашки, шахматы, настольно-печатные игры, мелкие конструкторы и строительный материал с набором схем

- тетради с заданиями для самостоятельной деятельности, звуковые линейки, счетные лесенки

- разнообразные волчки, механические игрушки-забавы

- альбомы для раскрашивания, наборы ручек, карандашей, мелков, фломастеров

2. Центр творчества

3. Уголок книги (Смотреть инструктивно-методическое письмо за 2012/2013 учебный год)

4. Экологический центр

5. Игровой центр - сюжетно-ролевые игры «Школа», «Ателье», «Почта», «Магазин», «Поликлиника», «Аптека», «Парикмахерская», «Семья», «Библиотека», «Моряки», «Космонавты», «Завод», «Ферма», «Кафе» («Столовая»)

- предметы-заменители: абстрактная игрушка, природный материал

- игры-забавы: бирюльки («Рыболовы»), летающие колпачки, бильбоке

- уголок двигательных игрушек: машины, самолеты, лодки и др.

6. Центр строительства

- конструктор большой и малый из разного материала

- модели готовых построек

- фабричный игровой материал (для обыгрывания постройки, образца, мотивации игры): машины, паровозы, дома и пр.

- модули, схемы 

- открытки, чертежи построек

- фотографии зданий, рисунки построек

- готовые постройки воспитанников сохраняются на протяжении дня

7. Центр краеведения

Его содержание динамично и зависит от темы недели.

- альбомы «Наша семья», «Наш город» (образование, культура, медицина, промышленность), «Наша область», «Беларусь» (города, костюмы, национальная кухня)

- предметы искусства

- предметы одежды и быта: традиции, обычаи, фольклор, геральдика Беларуси

- макеты города, план детского сада и др.

- куклы в национальных костюмах

- макет белорусской избы

- карта Беларуси, родного города

- портреты знаменитых людей Беларуси и пр.

8. Уголок уединения

9. Уголок по изучению правил дорожного движения

- макеты дороги

- макет светофора

- жезл

- наборы машинок

- дорожные знаки

- настольно-печатные игры

- тематические альбомы с различными видами транспорта

10. Центр развития движений

11. Уголок труда

- фартуки из материала и клеенки (для мытья игрушек вместе с воспитателем)

- уборочный инвентарь: таз, тряпки, щетки

- альбомы с иллюстрациями и фото сельскохозяйственного и бытового труда взрослых

- игрушки-орудия: лопатки, совочки, молоточки, плоскогубцы

- альбом «Наши дела» (составляется совместно с воспитанниками на протяжении года)

12. Уголок дежурных

- фартуки

- щетки-сметки, совки

- карточки учета дежурств воспитанников по столовой, к занятиям, в экологическом центре

13. Уголок мастера (мастерская)

Предназначен для свободного экспериментирования воспитанников. Необходимо строго соблюдать правила безопасного поведения детей в данном уголке

раскрыть » / « свернуть

I. Определение темы и ведущих понятий

1. Четко определить и сформулировать тему.

2. Определить место темы в учебном плане.

3. Определить ведущие понятия, на которые опирается данное занятие.

4. Обозначить для себя ту часть материала, которая будет использована в дальнейшем на других занятиях.

 

II. Определение целей и задач

Определить целевую установку занятия – для себя и для детей, понять, зачем данное занятие вообще нужно. Обозначить обучающую, развивающую и воспитывающую задачу занятия.

 

III. Планирование учебного материала

1. Подобрать литературу по теме. Отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.

2. Подобрать учебные задания, целью которых является:

- узнавание нового материала;

- воспроизведение, применение  представлений,умений и навыковдетей в знакомой и не знакомой ситуации;

- творческий подход к заданию.

3. Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий:

ü  подводящие детей к воспроизведению материала,

ü  способствующие осмыслению материала,

ü  способствующие закреплению материала.

 

IV. Продумывание «изюминки» занятия

Каждое занятие должно содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг, одним словом, то, что дети будут помнить. При этом важно учесть возраст детей: приём, который подходит для средней, не подходит дляпервой младшей или старшей группы. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.

 

V. Группировка отобранного материала 

Продумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности. Главное при группировке – умение найти такую форму организации занятия, которая вызовет повышенную активность детей, а не пассивное восприятие нового.

VI. Планирование контроля за деятельностью детей 

Продумать:

- что контролировать;

- как контролировать;

- как использовать результаты контроля.

Не забывать: чем чаще контролируется работа всех детей, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, показать воспитанникам подлинный интерес педагога к их работе.

 

VII. Подготовка оборудования

Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов, ТСО.

 

раскрыть » / « свернуть